Rubrica di valutazione comportamento e apprendimento scuola primaria

RUBRICHE VALUTATIVE

1°  e 2^° QUADRIMESTRE

SCUOLA PRIMARIA

           Referente valutazione Ins. Iannibelli Carmela

  

RUBRICHE VALUTATIVE       relative al PROCESSO            di APPRENDIMENTO e COMPORTAMENTO -  scuola PRIMARIA

MACRO INDICATORE	DESCRITTORI DI COMPETENZA (Competenze trasversali dei curricoli)	voto	Frase I QUADRIMESTRE	Frase II QUADRIMESTRE
DISPONIBILITÀ AD APPRENDERE MOTIVAZIONE	·          capacità attentiva ·          interazione educativo-didattica (partecipazione e interesse)	10	È’sostenuto/a da una forte e personale motivazione ad apprendere (e la manifesta con spontanea partecipazione e vivo interesse)	Ha prestato un’attenzione viva e costante, anche per tempi prolungati, in tutte le discipline, mostrando interesse vivace e arricchendo le attività didattiche con proposte e ricerche personali.
		9	È’ sostenuto/a da una forte motivazione ad apprendere	Ha mostrato un’attenzione costante in tutte le discipline, consapevolezza e interesse vivace.
		8	Partecipa attivamente con senso di responsabilità	Ha prestato un’attenzione adeguata, manifestando buon interesse verso tutte le discipline
		7	Manifesta un’alterna disponibilità ad apprendere	Ha prestato un’attenzione adeguata solo in alcune discipline manifestando un interesse parziale verso le diverse attività.
		6	La motivazione ad apprendere si manifesta in forme ancora incerte e va incoraggiata e guidata	Ha prestato attenzione solo se stimolato dai docenti, mostrando interesse discontinuo e intervenendo in modo non sempre adeguato.
		= < 5	La motivazione ad apprendere è limitata, discontinua e necessita di essere indotta e richiamata Evidenzia disinteresse e/ o un atteggiamento di rifiuto verso le proposte educativo-didattiche, nonostante richiami e sollecitazioni	Nonostante richiami e sollecitazioni ha manifestato disinteresse e/o un atteggiamento di rifiuto verso le proposte educativo-didattiche.
COMPORTAMENTO verso lo studio e il lavoro	·          metodo di studio e di lavoro	10	Pianifica autonomamente il  lavoro (utilizzo di risorse: conoscenze e materiali; procedure, tempi) in modo funzionale al raggiungimento di uno scopo e/o alla gestione di situazioni nuove e/o complesse.	Ha dimostrato di sapersi organizzare autonomamente ed efficacemente nello studio , nei tempi e nei modi previsti, secondo le indicazioni date.
		9	Pianifica il lavoro(utilizzo di risorse: conoscenze e materiali; procedure, tempi) in modo autonomo ed efficiente rispetto al raggiungimento di uno scopo assegnato.	Ha dimostrato di sapersi organizzare in modo funzionale nello studio e nel lavoro, nei tempi e nei modi previsti, secondo le indicazioni date.
		8	Pianifica il lavoro(utilizzo di risorse: conoscenze e materiali; procedure, tempi) in modo autonomo  rispetto al raggiungimento di uno scopo assegnato.	Ha dimostrato di sapersi organizzare nello studio e nel lavoro, nei tempi e nei modi previsti, secondo le indicazioni date.
		7	Pianifica autonomamente ma, non sempre in modo efficace, lo svolgimento di compiti semplici.	Ha sviluppato in modo essenziale le capacità di studio e di lavoro.
		6	Necessita di essere guidato nella organizzazione del lavoro (utilizzo di risorse: conoscenze e materiali; procedure, tempi)	Ha sviluppato parzialmente le capacità di studio e di lavoro.
		= < 5	E’ dispersivo nella organizzazione del lavoro. Non utilizza l’uso le risorse disponibili (conoscenze e materiali) e procede in modo casuale nello svolgimento di un compito.	E’ stato dispersivo nella organizzazione del lavoro e dello studio. Non finalizza l’uso delle risorse disponibili (conoscenze e materiali) e procede in modo casuale nello svolgimento di un compito.
DIMENSIONE COMUNICATIVA	·          comprensione di lingua e linguaggi ·          uso di lingua e linguaggi ·          elaborazione informazioni ·          rapporto con le informazioni e con gli strumenti informativi	10	L’alunno possiede un’ottima capacità comunicativa .	L’ alunno ha mostrato la capacità di elaborare e trasferire conoscenze e abilità in modo autonomo, il possesso approfondito e personale degli argomenti, l’uso corretto dei linguaggi specifici, la padronanza sicura degli strumenti.
		9	L’alunno possiede un’efficace capacità comunicativa.	L’alunno ha mostrato capacità di elaborare autonomamente le competenze. Possiede la conoscenza approfondita degli argomenti e usa correttamente linguaggi e strumenti.
		8	L’alunno  possiede una buona capacità comunicativa.	L’alunno ha mostrato di possedere e di saper utilizzare in modo adeguato conoscenze, abilità e strumenti dei diversi linguaggi.
		7	L’alunno comunica parzialmente	L’alunno evidenzia un livello sufficiente nella gestione delle conoscenze e nell’uso dei diversi linguaggi
		6	L’alunno fruisce in modo essenziale della dimensione comunicativa.	L’alunno ha manifestato incertezze nell’uso dei linguaggi e degli strumenti.
		= < 5	Il rapporto con la dimensione comunicativa si traduce in forme limitate e imprecise.	L’alunno possiede in modo frammentario le conoscenze e abilità. Mostra difficoltà nell’uso dei linguaggi e degli strumenti.
MATURITÀ COGNITIVA	·          ideazione ·          gestione di situazione problematiche ·          visione unitaria e interrelata del sapere ·          metacognizione ·          verifica dei risultati	10	È’ dotato di ottime capacità ed è in grado di attivare processi cognitivi articolati (complessi)  e originali.	Ha mostrato ottima padronanza nella elaborazione del pensiero logico.
		9	È’ dotato di più che adeguate capacità ed è in grado di attivare processi cognitivi articolati.	Ha mostrato soddisfacente padronanza nell’elaborazione del pensiero logico.
		8	È’ dotato di buone capacità ed è in grado di attivare processi cognitivi .	E’ pervenuto a forme pertinenti di pensiero logico. .
		7	È’ dotato di discrete capacità ed è in grado di attivare processi cognitivi lineari /semplici/ abbastanza funzionali	Ha mostrato qualche incertezza nella elaborazione del pensiero logico.
		6	Le capacità cognitive espresse consentono l’attivazione parziale di semplici processi logici.	L’alunno ha manifestato difficoltà nell’elaborazione del pensiero logico.
		= < 5	L’alunno necessita di  adeguati supporti nei processi cognitivi.	Ha incontrato difficoltà nell’elaborazione di forme semplici di pensiero logico.  Le capacità cognitive sono risultate inadeguate rispetto all’attivazione di processi logici, anche semplici.

RUBRICHE VALUTATIVE                                            relative al COMPORTAMENTO                                                              sc. PRIMARIA

DESCRITTORI DI COMPETENZA (tratti dal Curricolo Verticale delle competenze trasversali)	voto	Frase I QUADRIMESTRE	Frase II QUADRIMESTRE
IDENTITA’ PERSONALE	10	Ha una buona consapevolezza di sé e controllo della propria sfera emotiva.	L’alunno/a si è distinta/o positivamente perchè  consapevole delle proprie capacità che ha orientato verso l’impegno e il raggiungimento degli obiettivi in modo costante e proficuo.
	9	Si è ben avviato/a verso una buona consapevolezza di sé e controllo della propria sfera emotiva.	L’alunno/a si è distinta/o positivamente perchè  consapevole delle proprie capacità che ha orientato verso l’impegno e il raggiungimento degli obiettivi in modo costante.
	8	Si è avviato/a verso una buona consapevolezza di sé e controllo della propria sfera emotiva.	L’alunno/a ha espresso la propria personalità con atteggiamenti e manifestazioni controllate.
	7	E’ in via di definizione la consapevolezza di sè e delle proprie risorse e dei propri limiti,	L’alunno/a possiede una personalità connotata in senso positivo che peraltro ha espresso in forme ancora contenute.
	6	Non ancora definita(non ha  percezione chiara di sé, delle proprie risorse e dei propri limiti, controlla a fatica la propria dimensione emotiva.	E’ stato necessario stimolare per agevolare il processo di consapevolezza e controllo emotivo.
	= < 5	Non ancora definita(non ha percezione chiara di sé, delle proprie risorse e dei propri limiti, controlla a fatica la propria dimensione emotiva; bassa autostima)	I tratti della personalità sono ancora incerti rispetto all’età.
RISPETTO DELLE REGOLE (condotta)	10	Rispetta consapevolmente le regole scolastiche di cui ne condivide l’importanza.	Ha mostrato piena consapevolezza dei propri diritti/doveri e nel rispetto delle regole e dei valori della convivenza civile.
	9	Rispetta pienamente le regole della convivenza scolastica	Ha mostrato consapevolezza dei propri diritti/doveri e nel rispetto delle regole e dei valori della convivenza civile.
	8	Si comporta in maniera corretta e rispettosa delle regole.	Ha mostrato di saper rispettare le regole della convivenza civile
	7	Si comporta in maniera sostanzialmente corretta e rispettosa delle regole.	Ha mostrato di conoscere le regole ma di aver bisogno di tempi più lunghi per interiorizzare il rispetto dei valori della convivenza civile.
	6	Conosce le regole scolastiche ma necessita di essere richiamato e sollecitato al rispetto di esse.	Ha mostrato di conoscere delle regole di vita comunitaria ma è ancora incerta la loro applicazione.
	= < 5	Non ha ancora interiorizzato le regole scolastiche e l’importanza della loro osservanza. Mostra un atteggiamento di rifiuto delle regole scolastiche.	Non ha ancora interiorizzato le regole scolastiche e l’importanza della loro osservanza. Mostra un atteggiamento di rifiuto delle regole scolastiche.
RELAZIONE INTERPERSONALE (socializzazione)	10	si relaziona in modo corretto e rispettoso con adulti e compagni  ed è disponibile al confronto e alla collaborazione per raggiungere  un obiettivo comune.	Ha dimostrato ottima disponibilità al confronto e proficua collaborazione nei confronti di adulti e compagni.
	9	si relaziona in modo corretto e rispettoso con adulti e compagni e si dispone proficuamente alla cooperazione.	Ha dimostrato disponibilità al confronto e alla collaborazione nei confronti di adulti e compagni.
	8	si relaziona in modo adeguato con adulti e compagni e si dispone alla cooperazione.	Ha dimostrato adeguata disponibilità a relazionarsi con gli altri.
	7	È’ abbastanza corretto ma selettivo nella relazione e nella disponibilità a collaborare.	Ha mostrato di essere corretto ma selettivo nella relazione e nella disponibilità a collaborare con adulti e compagni
	6	Va richiamato/a  ad instaurare positivi rapporti con gli altri e nell’offrire il proprio contributo alla cooperazione.	Ha mostrato di essere disponibile nei confronti dei compagni solo se sollecitato dagli adulti.
	= < 5	Manifesta  atteggiamenti poco costruttivi verso gli altri e verso attività comuni.  Assume atteggiamenti oppositivi all’interno del gruppo classe.	Ha manifestato atteggiamenti poco costruttivi verso gli altri e verso attività comuni.  Ha assunto atteggiamenti disgreganti all’interno del gruppo classe.
ASSUNZIONE di RESPONSABILITA’ (impegno)	10	Dimostra senso di responsabilità e accuratezza nell’esecuzione dei compiti assegnati e degli impegni assunti anche verso gli altri.	Si è distinto per un impegno serio e costante nell’esecuzione dei compiti assegnati contribuendo in modo significativo allo svolgimento del lavoro.
	9	Dimostra senso di responsabilità e accuratezza nell’esecuzione dei compiti assegnati.	Ha evidenziato impegno costante nell’esecuzione dei compiti e diligenza nello svolgimento del lavoro.
	8	Svolge con regolarità i compiti assegnati.	Ha evidenziato impegno adeguato nell’esecuzione dei compiti e nello svolgimento del lavoro
	7	Svolge i compiti assegnati e/o affronta gli impegni assunti in modo selettivo (si impegna in modo differenziato a seconda delle attività proposte)	Ha evidenziato impegno poco adeguato nell’esecuzione dei compiti e nello svolgimento del lavoro
	6	Necessita di essere guidato/a e sollecitato/a nell’impegno e l’assunzione di responsabilità	Ha evidenziato impegno superficiale nell’esecuzione dei compiti e nello svolgimento del lavoro
	= < 5	L’impegno è discontinuo e l’esecuzione è superficiale. Mostra scarsa attitudine all’impegno scolastico e allo svolgimento di compiti/mansioni.	L’impegno è  stato discontinuo e l’esecuzione è risultata superficiale. Ha mostrato scarsa attitudine all’impegno scolastico e allo svolgimento di compiti/mansioni.

GRADO D’APPRENDIMENTO (livello raggiunto)	10	Ha conseguito, globalmente, un ottimo livello di apprendimento che gli/le consentira' di ampliare e rielaborare le conoscenze acquisite in modo completo e con spirito critico.	Ha conseguito , globalmente, un ottimo grado di apprendimento. Dimostra autonomia e capacità di trasferire le competenze anche  in contesti  non noti.
	9	Ha conseguito, globalmente, un buon livello di apprendimento che gli/le consentira' di ampliare le proprie conoscenze in modo completo.	Ha conseguito , globalmente, un buon grado di apprendimento. Dimostra autonomia e capacità di trasferire le competenze in contesti noti.
	8	Ha conseguito, globalmente, un sufficiente grado di apprendimento.	Ha conseguito, globalmente, un sufficiente grado di apprendimento.
	7/6	Ha conseguito, globalmente, un grado di apprendimento modesto ma adeguato alle minime conoscenze essenziali per affrontare gli argomenti successivi.	Ha conseguito, globalmente, un grado di apprendimento modesto ma adeguato alle minime conoscenze essenziali per affrontare gli argomenti successivi.
	= < 5	Nonostante gli stimoli e gli interventi individualizzati proposti dagli insegnanti, l'alunno/a non ha acquisito le conoscenze minime per affrontare gli argomenti successivi.	Nonostante gli stimoli e gli interventi individualizzati proposti dagli insegnanti, l'alunno/a non ha acquisito le conoscenze minime per affrontare gli argomenti successivi.